如何教会幼儿正确识别颜色？

也许我有点着急，但我宁愿问问并获得反馈，而不是随它滑动。我最近一直在为我2岁的女儿教授色彩。如果在我后面重复，她可以说出常见的颜色，但是当我要求她识别对象的颜色时，她总是默认为“绿色”。

这正常吗？她可能对我此时此刻的要求感到困惑，我以后会看到积极的结果吗？当她弄错了时，这不等于我对她或类似的东西疯狂。我只告诉她实际的颜色，她重复一遍，我们继续...下一个对象也是绿色。

难道我做错了什么？我期望太多了吗？

您还应该考虑到2岁的孩子在测验时通常不会做出预期的反应。我的儿子（差不多3岁）这个年龄相当聪明，但是如果我问他今天做什么，不管我们做什么，他都会“玩汽车和火车”。如果我问他午餐吃什么，那就是“通心粉和奶酪”。他似乎有时会找到一个有效答案的答案，并在每次提出该问题时都会使用该答案，因为他并不真正理解所讨论的概念（特别是他并不真正理解“过去”和“未来” '，因为大多数孩子都不到那个年龄）。他知道自己做了什么，但是不知道如何讨论。

因此，您的女儿可能知道这些颜色，但不知道将绿色是绿色这一概念与被问到“这是什么颜色？”相关联。为此，我建议您使用多个不同颜色的相同物体-对我的儿子来说，是彩色的木制字母块，在动物的一侧带有图片以及字母/数字-然后谈论这是“绿色”块，这是“蓝色”块，等等。通过颜色区分对象有助于解释对象“具有”颜色的概念。

这很正常，而且您期望很高。 颜色很硬，出于多种原因，本文对此进行了说明：

• 颜色不是“球”或“狗”之类的东西，而是事物的属性
• 颜色是一种社会结构，在不同语言中的解释不同，甚至在一种语言中也有很多灰色区域（特定的阴影是红色还是橙色？）
• 英语具有将形容词放在名词之前的无用功能，这会使孩子更难以理解它们。

总而言之，如果您的孩子在三岁​​时就可以可靠地识别出一（1）种颜色，那一切就可以了，对于六岁的孩子来说，仍然遇到麻烦并不稀奇。

颜色是很难教的东西。。。他们不知道您是在谈论质量而不是对象。

• 小子：“嘿，刚才，他们告诉我那是一头大象，现在是灰色。我很困惑。”

当我们晚上开​​车时，我的女儿立刻得到了一切。除了一个光圈，交通信号灯没有可见的结构。当我问她穿过城镇的颜色时，她建立了联系。

• 凯斯利（我想像中的她）：“啊！红色！绿色！这就是他们的意思！”

她会很快得到的。

选择您要教的颜色。

获取一些该颜色的磁性冰箱贴。假设它们是狗形的

把它们放在冰箱上

告诉他去拿“红狗”

如果他带着红色的回来，赞美他，把他扔在空中，拥抱他们。说“是的，这是红色！”。

“现在去给我送那只蓝狗。”漂洗重复。

如果他选错了一只狗，请指出它是一只狗，但它是一只绿色的狗，而不是一只粉红色的狗。你能找到我的粉红色吗？

对发现的积极反馈。良好的反馈，可以纠正未命中的问题。

这就是我女儿学习她的颜色和数字的方式。

这也很有趣。

就像继父和继兄弟一样：

要求：

1. 1袋M＆M或类似颜色的零食。
2. 有点耐心

现在，告诉您的孩子，他们将获得正确识别颜色的M＆M。在您的情况下，结果将是这样的：“绿色，绿色，绿色，绿色...……红色？黄色？蓝色？蓝色，蓝色，蓝色，蓝色……红色？黄色？黄色，黄色，黄色，黄色。” 等等。

奖励可能很强大。

孩子难以理解的是，颜色是抽象的东西，因此它们无法拿到手中玩耍。但是，在这个年龄接触东西是学习的重要因素。

一个想法是得到彩色的塑料片（黄色，品红色，青色），并显示它们，当您翻阅它们时会发生什么。可以这样说，您的孩子可以实际玩弄他/她手中的东西，并使抽象概念易于理解。

我读到的一项研究似乎暗示着某些颜色比其他颜色更容易理解。他们追踪了原始文化的颜色名称，并找到了自然的顺序：

尽管我还没有看到它专门用于育儿，但这似乎暗示着，最好先学习明暗区分，然后再学习区分红色，等等，才能为孩子提供最好的服务。

我最近读了一项科学研究，该研究表明说英语的孩子比其他孩子更难以使用颜色，因为英语通常将颜色放在对象名称之前（“蓝色球”）而不是在颜色之后（“蓝色的球”）。

在后一种构造中，孩子看到球，然后听到颜色的名称，因此可以将其关联为该对象的特征。当研究人员使用略微人工的构造（“看看那辆漂亮的汽车。它是蓝色的！”而不是“哦，看看那辆漂亮的蓝色汽车”）时，孩子们学习颜色的速度更快。

http://www.scientificamerican.com/article/why-johnny-name-colors/

但实际上，除了技术因素，这不是比赛。

我喜欢玩间谍游戏

我间谍是一种猜谜游戏。一位玩家选择了一个对所有玩家可见的对象，并说：“我用小眼睛窥探以……开头的字母”，并命名所选对象开头的字母（例如“我用小眼睛监视以某事物开头的字母”） C”（如果所选对象是汽车）。其他玩家必须猜测所选的对象。[1] 播放替代版本，在该版本中给出颜色而不是首字母（例如，“我用小眼睛窥探蓝色”）

您可以在任何地方玩，还可以训练一般的观察技巧。以我的经验，孩子们大约18至24个月大就可以玩。

这正常吗？

是的。

我的一个孩子就是这样。一切都是“红色”。当被要求匹配颜色时，她可以。我所做的就是给她看色板，并请她给我看相同颜色的东西。

如果我给她看黄色色板，并要她给我看相同颜色的东西，她就选了我的黄色毛衣。这意味着她可以自己区分颜色。只是名字使她感到困惑。

这是从另一个问题的答案改编而成：2,5岁的女孩总是选黑人

具体来说，该答案中的链接源“ 为什么约翰尼无法命名他的颜色 ”提到了色彩的名词性使用和名词性使用。这使我走上了这篇研究文章“彩色单词学习中的惊喜（PDF）”的轨道。

该研究表明，使用名词后（或名词后）训练比名词训练更好地教孩子颜色。

结果表明，年龄在2岁以下的儿童在以名义上的方式但不是以名义上的方式进行训练时听到它们时，他们已经开始可靠地掌握颜色词，并且挑战学习新颜色类别的成年人也受到相同顺序影响。我们建议，儿童学习彩色单词的困难部分是由于面临挑战，即必须从单词到他们所指代的属性进行预测 ，而不是能够从世界上对单词进行预测。

例子：

• 前缀：“红球”。颜色在名词（标称）之前（之前）
• 代名词：“红色的球。” 颜色位于（后）名词（标称）之后

现在，我的意思不是只复制@Bossykena的答案。我认为我所链接的研究为使用名词后的训练提供了更好的支持。

当我阅读另​​一个问题的答案时，我们很难让儿子正确识别颜色。因此，在进行了这项研究之后，我和我的妻子几乎完全以名词后的方式使用颜色描述。

我们看到了立竿见影的结果。在短时间内，他对颜色的掌握以及通过颜色正确识别相似对象的能力大大提高。最大的结果是在前几周。

与他交谈时，我们也会竭尽全力包括颜色说明。我们已经以名义上的方式做到了这一点，但没有取得太大的成功。这使我完全相信名词后的训练。

同时，我们还尝试在使用颜色时增加对美国手语的使用。当时，ASL的使用似乎并未产生任何实际影响，但当时我们并未特别强调ASL。主要是用来强调颜色词是句子的“关键词”。有了我们的新孩子，我们很可能会在颜色学习期间更加重视ASL，这主要是因为我们对ASL的信心增强了。

由于我们不确定ASL是否能起到帮助作用，但这是一个因素，我觉得值得一提。如果没有别的，它可能会帮助您感觉自己在做更多的事情，这可能会在情感上令人满意。

简而言之：

1. 使用名词后的颜色描述：“黄色的桶”。
2. 用颜色来描述物体（或物体的一部分）：“去拿袜子，底部是黑色的。”
3. 如果您想进行更多体育/主动训练，请尝试包括ASL