幼儿应该有学习目标吗？

我的两个孩子（差不多2岁的孩子）已经开始每周几天去一家日托中心-他们在那里看起来很高兴，而且一切都很好。该中心有一个早期的学习框架，并询问了我们对孩子的学习目标是什么。该框架列出了目标领域，例如发展幸福感，表现出信心和独立性等。

所以我只是想知道我的孩子在这么小的年龄是否真的应该有目标。如果您有目标，那么您还必须考虑绩效（目标是否得到满足？）以及如何使用它（如果未达到目标，那么该怎么办？）。我的直觉告诉我，这一切都太过头了，我的孩子们很快就会受到严格的审查，并被要求表现（违反标准，他人，自己等），并度过余生（在学校，工作，室外，等等。）。难道不是这么早就把目标强加给他们（和我们）吗？我完全错过了什么吗？

您已经注意到，这里的区别在于设定目标和施加压力之间。 不同之处在于，重点是孩子的行为还是中心对孩子的行为。

从中心的角度来看，我怀疑他们只是想弄清楚您，他们的客户想要从他们那里得到什么。

例如，我希望女儿能够在上学之前能够自己读书，因为我很小的时候就开始读书，并相信这使我对早年的生活更加自信。我还希望她在不开心或缺乏自信时能够自我表达，以便我知道她何时需要我支持她。

其他父母可能只是希望自己的孩子能够与自己同龄的其他孩子玩得开心，或者基于学术研究具有非常严格的学习目标。还有一些人可能想花一些时间来沉迷于成年人的追求，例如和朋友喝咖啡或花时间在一起，这在父母养育了将近100％的孩子2年之后是完全明智的，并且只是希望他们的孩子安全，在这段时间里培养环境。

我想要的一件事是保证学校将提供支持而不是压力。如果他们让您的孩子受到鼓励他们的影响（例如阅读时间），那是一回事，但是如果他们正在评估他们并发现他们想要（例如阅读测试），那是完全不同的，我会同意你的看法在这个年龄段，这种压力可能适得其反（谨慎：个人观点，不受统计支持），因为它可能会使您的孩子变得不那么自信/更加神经质。

讨论这些问题的最好的人是中心的工作人员。显然，您有有效的顾虑，它们是最能说明您如何使用设定的目标的最佳装备。同时，您向他们提出这些问题的事实将使他们更深入地了解您从他们那里寻找什么。

就目标本身而言，实现所有目标的第一步是大致确定您要实现的目标。我们有我们的他们出生之前孩子的愿望和期待，即使是基本的“体面人”，并制定出什么样的愿望是在这个阶段，您可以量身定制您的行为来鼓励他们。但这并不意味着你正在评估他们，而自己和谁你信任别人来照顾他们。如果发现这些目标不切实际或适得其反，则可以始终放弃或重新评估它们。（例如，如果我的女儿原来是喜欢阅读艺术和/或运动，那么我的目标就会改变，以适应她的需求）。

该中心有一个早期的学习框架，并询问了我们对孩子的学习目标是什么。该框架列出了目标领域，例如发展幸福感，表现出信心和独立性等。

我同意你的看法，为如此小的孩子设定目标几乎从来不是一个好主意。如果上面的措辞来自日托中心，那就有点令人担忧了。您应该与他们一起说明他们的实际方法，方法和实践。如果可能，请坐几次以检查上课时实际发生的情况。

事实证明，它们完全可以，您的孩子们也处于良好状态。该中心可能只是试图将自己“卖”给要求苛刻的父母，而父母如今可能过于注重目标，希望他们的孩子“发展”并“表现良好”，并寻找不会“仅仅让他们整日玩耍的地方” “（实际上，这是该年龄段儿童学习，发展其认知，心理，情感等技能并探索世界的最佳方式）。

OTOH他们可能真的是真正意义上的“学习框架”，其中包含特殊课程（外语等），练习，优缺点以及其他。在这种情况下，我会尽快逃离我的孩子。

关于上述目标的一些主观想法：

• 发展一种幸福感-坦率地说，我无法想象如何学习或教导这种幸福感。对我来说，无论是小孩还是没有。如果他不感到幸福，安全和被爱，那么问题几乎总是在我们的父母/老师身上。
• 表现出自信和独立性-儿童（成人也是如此）差异很大。正如@deworde在回答中指出的那样，支持孩子并为她提供机会（加上指导和指导），以学习如何应对社交挑战，例如与其他人会面，在别人面前表演（只不过是唱一首短歌）在这个年龄段）等是完全可以的，但是确定和检查目标绝对不是。儿童的成长速度大不相同，个性各异。如果做得不好，这种“学习”可能会试图迫使他们都表现得像性格外向的人，这可能会极大地挫败甚至损坏大约。内向的人口中30％。

如果施加压力，您就会担心，但不管您相信与否，您会立即为孩子们设定目标。您希望他们在三个月前开始独立承担责任（您给了孩子肚子时间来帮助实现这个目标）。您希望他们在呼叫他们的名字时开始转向您（您经常与他们交谈并使用他们的名字）。您希望他们在合十时就说达达和妈妈。这些都是您帮助孩子以一种或另一种方式完成的“学习目标”。

在我工作的幼儿园，我们为两个班级制定了学习目标，例如“识别自己的名字”和“可以从七种颜色中识别出三种”。这些目标是为了帮助指导我们选择与我们的孩子们有关的各种方式的活动，从而使他们获得尽可能多的，但在发展上适当的体验。实际上，对我们来说，指南更像是对孩子的衡量。到了年底，我们仔细检查了这些目标清单，除校长以外，没有人看到该清单。其中一些目标是您在发展能力图表上可以看到的各种东西：“可以跳跃”，“可以直线行走”，“可以沿着锯齿线行走”。唯一的两个

为了达到目标，我们会玩游戏，做手工艺品，唱歌，讲故事。。。例如，如果我们想让孩子与社区帮手接触（三分之二的安全目标是孩子可以认出警察，消防员和医护人员制服来表示这些人是社区帮手），我们将扮靓并确保包括这些制服的儿童版本，在改天使用拼图描绘社区帮助者，阅读有关社区帮助者的书籍，去消防站实地考察，让警察当嘉宾演说，孩子们有这些角色的木偶，并可以采取行动淘汰他们的社区帮手木偶。。。

“三人”的目标包括（约50个）与两个目标完全相同的目标清单，并添加了一些适合三岁儿童的目标。这些示例包括“可以识别某些字母”，“可以安全地握住剪刀”（当然是儿童剪刀）和“可以数到十”。另外四十个左右。

如果一个孩子没有达到目标，那就没关系了，因为它假定他们最终会达到大部分目标，但从未假设他们会在幼儿园之前达到所有目标。另一方面，如果他们没有达到与发展里程碑有关的大多数目标，那么它就成了一个危险信号，即一个特定的孩子可能需要一些额外的支持。

仅仅要求查看学校典型的“学习目标”的示例，您很可能会认为它们相当合理。他们几乎不可能谈论任何被认为是“高度学术性”的事情，尤其是考虑到您所举的例子已经关于独立性和社会福祉（共享，与他人互动……）。如果学习目标具有类似“到两岁孩子的一百”，那我会很担心。