扩展循环是否可以改善小学学生的学习成绩？
动机 我是美国城市地区学龄前儿童的父母。他将在一两年内进入幼儿园，我们对该地区的小学有很多选择，提供各种课程和课程（例如，GATE，Waldorf，Montessori）。 其中一些程序遵循循环的做法，即学生每年都由同一位主要讲师担任，可能长达其课堂教育的前九年。我没有循环的直接经验；当我上小学时，我参加了我认为是比较传统的课程，老师被分配到特定的年级，学生每年都在升班时更换教室和老师。 问题 我不确定如何将循环评价作为儿子从幼儿园开始就可以使用的程序的一部分。孩子与老师之间的关系可能会越来越好，父母也会越来越好。很明显，当学生和老师在一起多年时，基于这些关系是好是坏，循环将提供截然不同的体验。 延长积极关系的潜在好处似乎很诱人，但我年轻时曾与一位老师有过多次负面经历，在那儿，我觉得自己只能生存并应对这种不良关系，直到一年或一个学期结束，我们才能都继续前进。在没有改变学校的情况下，没有选择的余地（这绝对是不可取的），这令我感到震惊，尤其是在孩子接受教育的最初几年。 在Waldorf方法中特别强调循环，在这种方法中，学生可以与同一位主要讲师呆6至12年。（据我所读，在欧洲，后一种情况似乎比美国华尔道夫学校更普遍。）关于华尔道夫方法的有效性，已有一些定量研究（例如，检查学生的创造力1，科学教育2或在公共场所的实施情况）3），但是，尽管建议将循环作为进一步研究的领域4，但在Google学术搜索中出现的有关“教育循环”的论文一直没有帮助。对于我来说，大多数内容都不是我阅读和/或专注于最小化循环的一种形式，在这种形式中，学生与老师（和父母）关系的期限仅延长至两年。在我们的案例中，没有真正的中间选择，只能循环两年；我们要么选择每年都会有新老师的传统课程，要么选择与同一位老师一起“六年”或六年以上的“扩展”循环课程（la Waldorf）。 这种扩展循环的做法对小学生的教育成果有何影响？ 根据我们自己的童年经历，我和我的配偶认为在小学和中学之间的正常过渡期之外更换学校的成本非常高。这使得在哪里上学成为我们代表孩子做出的特别重要的选择，因此我们需要考虑对任何和所有发展领域（不是纯粹的学者）的循证含义。 参考文献 Ogletree，EJ（1996）。华尔道夫大学学生创新思维能力的比较状况：一项调查。 Jelinek，D.，＆Sun，L.（2003年）。Waldorf是否提供一种可行的科学教育形式。加利福尼亚萨克拉曼多：CSU教育学院。 弗里德兰德（Driedlaender D.），贝克汉姆（Beckham），郑X.和达琳·汉蒙德（Darling-Hammond）L. 奥伯曼，I。（2007）。向Rudolf Steiner学习：华尔道夫教育对城市公立学校改革的意义。在线提交。